Par Marley Duckett, Université de la Saskatchewan

Deux jours avant la date prévue pour enseigner un cours de cycles supérieurs sur le campus, j'ai reçu un message de mon collègue, le professeur principal du cours. Il avait été renvoyé chez lui pour se mettre en quarantaine. J'ai lu le message, incrédule. Pourtant, il pourrait avoir le nouveau coronavirus que j'avais récemment appris à appeler COVID-19. Les écoles à travers le pays ont fermé peu de temps après, et de nombreuses universités (la mienne incluse) ont limité les cours au format en ligne.

Ce qui était un semestre typique s'est rapidement transformé en une toute nouvelle expérience d'enseignement. Deux sources de stress résument ce que j'ai vécu et observé jusqu'à présent lors de la transition vers l'enseignement à distance. Premièrement, la pression de s'adapter rapidement et efficacement aux cours en ligne a été difficile à gérer. Deuxièmement, créer soudainement des forums d'apprentissage en ligne peut être intimidant, en particulier pour les enseignants déjà réticents à utiliser la technologie en classe.

Avoir mon co-enseignant en quarantaine n'a pas immédiatement affecté notre cours ; j'étais déjà prévu pour donner la conférence de la semaine. Dans les jours qui ont suivi, toutefois, nous avons dû nous précipiter pour adapter des conférenciers invités afin qu'ils puissent présenter virtuellement. Nous avons modifié les dates limites des devoirs et adapté le contenu des cours fortement axés sur les activités de groupe. L'apprentissage participatif peut être difficile à réaliser quand la personne à côté de vous n'est pas physiquement présente !

Au début, je comprenais "enseigner à distance" comme consistant simplement à prendre mes cours existants et à les "mettre en ligne". J'imaginais M. ADN, de la Jurassic Park franchise, surgissant sur les ordinateurs portables des étudiants et leur expliquant comment les dinosaures ont été créés. Rien n'aurait à changer ; mes cours seraient simplement en ligne maintenant. Facile, non ?

Mais en réalité, je me suis empressé de rechercher des forums d'enseignement en ligne qui captureraient comme par magie les sentiments, les anecdotes et les nuances de mes cours et les rendraient numériques. J'ai lu comment d'autres enseignants utilisaient tel ou tel programme pour remasteriser des codes informatiques en vidéos collaboratives à la mode où des enseignants se regroupaient pour donner des séminaires virtuels avec style. Finalement, nous avons mis en place un séminaire virtuel sur la WebEx plate-forme spécifique à notre université. De plus, notre projet final devait être remis en ligne et nous pouvions fournir une rétroaction sommative par courriel.

Au cours de la semaine suivante, j'en suis venu à accepter que l'enseignement à distance, et l'utilisation de forums d'enseignement en ligne, est un type d'enseignement.

Les forums d'enseignement en ligne devraient être utilisés comme des outils pour améliorer votre contenu, plutôt que comme un radeau de fortune auquel vos supports actuels s'accrochent en espérant que votre contenu soit transmis. Via la plateforme en ligne de votre cours, vous pouvez fournir des ressources substantielles pour compléter le contenu que vous auriez autrement présenté lors d'une conférence traditionnelle. Plus important encore, structurez vos cours de sorte que vos supports suivent un schéma, et créez une routine dans votre environnement de cours en ligne.

Une des façons les plus simples d'établir une routine est de diviser vos supports de cours en plus petits segments. Le « chunking » est efficace pour créer des tâches d'enseignement gérables, en particulier pour les enseignants qui doivent créer rapidement du contenu de leçons en ligne. Disons, par exemple, que je donne une conférence sur la méthodologie du travail de terrain. D'abord, je pourrais publier quinze termes et définitions pertinents. Ensuite, un article discutant de la théorie de l'ethnographie. Je pourrais aussi inclure une courte vidéo de moi racontant une histoire de terrain. Enfin, j'inclurais une question de discussion ou une consigne de réflexion que les étudiants posteront sur un forum de discussion en ligne.

Ces segments représentent une variété de stratégies pédagogiques que la plupart des enseignants utilisent déjà dans leur planification de cours — mémorisation, lecture, supports médiatiques, et discussion de groupe ou rédaction avec pensée critique. Diviser la leçon en plus petits segments permet aux étudiants de suivre le matériel du cours plus facilement. L'enseignant peut concevoir des leçons rapidement en utilisant les fils principaux de ses conférences originales pour chaque segment, et les étudiants peuvent anticiper le travail qu'ils devront accomplir en apprenant le schéma du cours en ligne.Bien que le passage à l'enseignement en ligne puisse être intimidant en soi, il y a la pression supplémentaire de continuer à enseigner bien

.

Comme dans la salle de classe universitaire classique, il y a un risque que des vidéos de conférences d'une heure laissent votre auditoire indifférent. Les étudiants peuvent se désengager parce que la diffusion en ligne manque souvent du rapport humain qui est souvent le résultat de l'apprentissage en présentiel. Alors que les étudiants feraient normalement l'effort d'assister aux cours en personne, l'apprentissage numérique exige un ensemble d'attentes différent. Les étudiants pourraient rechigner à devoir s'asseoir pendant de longues conférences préenregistrées où l'on attend d'eux qu'ils reçoivent passivement des vagues d'informations.Considérez aussi que tout comme les enseignants s'efforcent de s'adapter à l'enseignement à distance, de nombreux étudiants peuvent également être nouveaux dans l'apprentissage en ligne. Beaucoup d'entre nous peinent à travailler efficacement et de manière efficiente dans le contexte délicat d'une pandémie mondiale, et les étudiants n'y échappent pas. Il est raisonnable de reconnaître ces nouveaux stress lorsque vous construisez vos cours pour les trimestres de printemps et d'été. Envisagez d'ajuster vos attentes de cours, car c'est une période difficile pour apprendre de nouvelles choses. Dites à vos étudiants que vous êtes prêt à faire preuve de flexibilité, et que vous avez aussi besoin de cette même souplesse.Les suggestions que j'ai fournies ici, je les ai soit utilisées moi-même, soit elles m'ont été partagées par des collègues enseignants qui ont trouvé ces outils utiles pour numériser leurs cours à court terme. Des programmes tels que Google Classroom, Padlet, Draw Board, Panopto, Zoom, TopHat, et

Remind

sont d'excellents outils pour la diffusion des cours à distance. Ils utilisent tous, à des degrés divers, des forums de discussion, la constitution de groupes d'étude, le téléchargement de vidéos ou des technologies d'appels en conférence. Votre université fournira vraisemblablement des technologies similaires. Ces outils supplémentaires peuvent être des alternatives lorsque de forts volumes d'utilisation rendent les plateformes universitaires peu fiables.

Quelques ressources supplémentaires sont publiées en bas de cet article. Comme dans n'importe quelle autre salle de classe, il peut falloir un certain temps pour trouver votre rythme en naviguant ces nouvelles expériences, alors soyez indulgent avec vous-même — et ose-je dire, amusez-vous un peu !Ressources supplémentaires

COVID-19 : mises à jour pour les universités canadiennes (Affaires universitaires)

COVID-19: nouvelles des universités canadiennes (Affaires universitaires)

S'en sortir : enseigner à l'ère de la COVID-19 (Affaires universitaires)

Faire le nécessaire : enseigner au temps de la COVID-19 (Affaires universitaires)

Une trousse de survie numérique pour la transition de votre cours en ligne (Affaires universitaires)

Bulletin du Laboratoire d’histoire et de patrimoine de Montréal (UQAM)

COVID-19 et le milieu universitaire : questions et réponses (ACPPU)

La COVID-19 et le travail académique : questions et réponses (ACPPU)

Ressources pour les chercheurs et les cliniciens luttant contre la COVID-19 au Canada (Ressources COVID-19 Canada)